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domingo, 31 de enero de 2010

Second Language Acqusition

What is Second Language Acquisition?

Refers both to the study of individuals and groups who are learning a language subsequent to learning their first one as young children, and to the process of learning that language. The additional language is called a second language (L2), even though it may actually be the third, fourth, or tenth to be acquired.

To understand the process of second language acquisition,
are seeking to answer three basic questions:

1. What exactly does the L2 learner come to know?
2. How does the learner acquire this knowledge?

3. Why are some learners more successful than others?

Second Language Acquisition is typically an official or societal dominant language needed for education, employment, and other basic purposes. It is often acquired by minority group members or immigrants who speak another language natively. In this more restricted sense, the term is contrasted with other terms.

Other terms


* A foreign language
* A library language
* An auxiliary language

What is a first language?

* native language
* primary language
* mother tongue

Diversity in learning and learners

What is learned in acquiring a second language, as well as how it is learned, is often influenced by whether the situations involves informal exposure to speakers of other languages, immersion in a setting where one needs a new language to meet basic needs, or formal instruction in school.

Foundations of Second Language Acquisition The world of Second Language Acquisition

Multilingualism

Refers to the ability to use two or more language.

Bilingualism

Ability to use two languages

Monolingualis

Ability to use only one.


L2 users differ form monolinguals in L1 knowledge; advanced L2 users differ from monolinguals in L2 knowledge; L2 users have a different metalinguistic awareness from monolinguals; L2 users have different cognitive processes. These subtle differences consistently suggest that people with multicompetence are not simply equivalent to two monolinguals but are a unique combination.

The role of social experience


* Children will never acquire such language-specific knowledge unless that language is used with them and around them, and they will learn to use only the language(s) used around them, no matter what their linguistic heritage.


* American-born children of Korean or Greek ancestry will never learn the language of their grandparents if only English surrounds them, for instance, and they will find their ancestral language just as hard to learn as any other English speakers do if they attempt to learn it as an adult. Appropriate social experience, including L1 input and interaction, is thus a necessary condition for acquisition.



Course 631 Second Language Acquisition in Cambridge College Master Program ESL

sábado, 30 de enero de 2010

Using children's literature in the classrrom





Students of Cambridge College
Second Language Acquisition Class (631 Master Program)
Students' Presentation
Using Childrens' Literature in the Classroom.
Prof. Dr. Maria I. Ortiz Rosado Ed.D

jueves, 28 de enero de 2010

Preparing all Atudents for Success


Many studies and reports have concluded that unless educational performace in the United States improves dramatically, American workers will not be able to use the technologies that will create most of the world's jobs and economic growth in the twenty-first century. The impetus for educational reform has been driven by other sources as well cognitive research on the processes of learning recognition of the disparities in educational opportunity for diverse student groups; concerns about the quality of the teaching force; and criticisms of the bureaucratic and departmentalized nature of the education system (Berman et al., 1993)

The Standards Model

The standards model is based on several important assumptions: that educators can define standards for what is most important for students to know and be able to do in today's society; that most students will be able to achieve the standards; that student performance may differ in demosntrating proficiency but will still reflect the defined standards; and that standards will allow for fair and consistent assessment of diverse student performance (Taylor, 1994)

sábado, 23 de enero de 2010

The Power and Pleasure of Literacy


Neuman, Copple & Bredekamp (2000) indicate that beginning in infancy and continuing throughout childhood, children may learn from those around them that in language and literacy there is much value, enjoyment, and sheer power. If they do not develop such an interest in reading and writing an eager desire for initiation into print's mysteries and skills children's progress toward literacy is uncertain. When the going gets tough, they may drop out of the game.

The path to literacy begins with very simple adult behaviors that infants and toddlers find interesting or pleasing. Caregivers may respond to babie's cooing, babbling, and other vocalizations; speak in warm, expressive voices in attending to children's needs and playing with them; and recite nursery rhymes and other chants or verses with appealing rhythms and sound patterns. (Source: Learning to Read and Write)

jueves, 21 de enero de 2010

Specials Reading Material

Supermarket
specials
coupons can provide a different sort of reading matter for remedial groups- who may find some of their regular reading fare tedious at times. You can try the following coupons games to generate some interest.
Clip advertising coupons from newspapers and save the cents off. Make a master list of the names of all products for which you have coupons. Deal each player a collection of coupons (around 20). The students arrange their hands so that all coupons are visible at a glance. The game begins. Call out the name of the product from your list. All students who have that name in their collection will turn in the coupons for that product. Allow time for the players tro check their couponns carefully and encourage them to ask for help if necessary. If a wrong coupon is handed in it si returned along with an extra coupon from your reserves as penalty. The player who gets rid of all coupons firs is the winner. (Source: The reading idea book)

La evaluación de la comprensión




La comprensión de una lectura es un pilar bien importante para el crecimiento del/la estudiante en todos los aspectos. En mi opinión, basado en mi experiencia, un(a)estudiante cada vez que comprende lo que lee, adquiere vocabulario, puede expresar ideas, presenta lo sucedido en sus propias palabras, puede contestar no tan solo literalmente sino con pensamiento crítico. Según Raskin (1978) existen varias destrezas de comprensión de la lectura. Una de ellas es La comprensión literal. La misma consta que el/la estudiante contesta exactamente lo que dice en la lectura. Por ejemplo, ¿Quién estaba en el río? El/la estudiante contesta: María estaba en el río. En segundo lugar, se encuentra la destreza de La comprensión inferencial. Esta consta que el/la estudiante tiene que llegar a conclusiones teniendo en cuenta los hechos. En tercer lugar, se encuentra El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. En esta etapa, los/las estudiantes analizan lo que leyeron y pueden diferenciar entre varios significados de palabras, dependiendo el contexto.
Siendo así, dentro de mi sala de clases he estado utilizando varias estrategias con la conprensión de lectura. Puedo prensentarle varias, pero lo iré haciendo poco a poco.
Escogí una lectura del libro de Lecturas Auténticas de Producciones Anisa para que los estudiantes de 5to grado la leyeran. Luego de leerla (los estudiantes en silencio), le indiqué que iban a hacer y cómo serían evaluados(as). Ellos realizaron lo siguiente:
1. Leer la selección El león y el ratón.
2. En un papel en blanco los/las estudiantes escribieron el título de la selección.
3. Escribieron el autor de la selección.
4. Resumieron la selección en sus propias palabras.
5. Dibujaron un principio y final de la selección.
6. Presentaron su resumen a sus compañeros(as)
7. Pegaron este trabajo en un papel construcción para ser exhibido en la sala de clases.

Se les otorgó un tiempo razonable para hacer este tipo de trabajo con esta selección. Explico esto porque debemos tomar en cuenta el largo de la misma.
Además de realizar un trabajo divertido, escribieron, analizaron, dibujaron, presentaron, compartieron y fueron evaluados.



Los criterios utilizados para evaluar este trabajo fueron los siguentes.
(comprensión, ortografía y presentación)

Criterios 4 3 2 1 0

Presenta inicio, medio y final del cuento.
Describe el personaje principal del cuento.
Describe la idea central del cuento.
Describe el lugar donde se desarrolla el cuento.
Escribe en sus propias palabras el resumen del cuento.
Escribe legible.
Escribe con la letra correspondiente (cursivo o letra de molde)
Escribe con buena ortografía.
Presenta el resumen a sus compañeros(as)
Realiza los dibujos asignados.
Otros

Espero que podamos seguir compartiendo estas actividades y otras para mejorar la lectura en nuestros estudiantes.

Si tienes alguna actividad compártela con nosotros.

martes, 12 de enero de 2010

Presento mi comprensión de un cuento a través de una obra de arte


Una de las actividades que ha sido un éxito en mi sala de clases, es el dejar que los estudiantes en un momento dado demuestren su comprensió a través de un dibujo. A esto le llamo una obra de arte. Luego de leer un cuento (de su preferencia), los estudiantes toman un papel y un papel contrucción. Dibujan un personaje, una parte o algo que a ello le haya llamado la atención. Luego lo colorean y lo pegan en un papel de construcción del color que ellos prefieran. Al terminar lo colocan en la pared designada para esto. El papel de construcción le da el sentido de un cuadro (obra de arte) realizado por ellos. Cada cierto tiempo o al llenarse la pared, se cambian por otros de otros estudiates. Es divertido y presenta en realidad lo que entendieron, si les gustó y la toma de decisiones en elegir lo que ellos quieren dibujar.

What Are Some Good Books to Read Aloud?


Ellis and Marsh (2008) identify that students typically like books that have characters about the same age as themselves who are dealing with some of the same life issues. At the same time the authors make a point of reading various genres throughtout the year, starting off with a good fiction book hooks readers every time and demonstrates to them just how exciting books can be. Most importan, teachers must be sold on any book they choose. Students can sesn whether teachers are engaged in the book they are reading aloud. Because teachers attitude toward reading is contagious, teachers excitement and love of reading must be evident.

viernes, 8 de enero de 2010

El arte y la lectura con quinto y sexto grado
















El utilizar el arte en la sala de clases junto a la lectura puede traer grandes beneficios. Tanto para el estudiante como para el/la maestro(a). Aquí les presento una actividad realizada en mi sala de clases donde se integraron las dos materias.
Al comienzo de la clase le repartí a los estudiantes el cuento de la hormiga. Exploramos acerca de este animalito. Los estudiantes presentaron sus descripciones para luego comenzar con la lectura en silencio por parte de los estudiantes. Se le otorgó el tiempo razonable y se siguieron los acomodos de los estudiantes. Luego discutimos los elementos del cuento para llegar a la idea central. Al finalizar la exploración y la conceptualización, llegamos a la aplicación. Los estudiantes tenían que moldear el personaje principal del cuento. Lo disfrutamos tanto, porque no pensamos que estudiantes de quinto y sexto grado puedan divertirse a la misma vez que aprenden utilizando al plasticina. A algunos se les hizo dificil la creación de la hormiga y para otros fue divertido. Todos crearon una hormiga con sus propias características. Luego realizaron una exhibición en la sala de clases de todas las hormigas de todos los colores que habían creado.
Al preguntarle como se sintieron con esta actividad, algunos contestaron:
-Cuando la maestra dijo que trajeramos plasticina de tarea, pensé que yo era muy grande para eso. Pero me divertí y entendí mejor el cuento.
-Me sentí que tení mucho tiempo para entender y crear lo que yo entendí.
-Me sentí bien, pero con un poco de susto. No me atrevía a enseñar mi hormiga.
-Ese cuento me gustó y quiero que la maestra lo vuelva a hacer.

Estos fueron algunos de los comentarios de los tantos estudiantes que tengo. Esto me lleva a pensar que debemos reevaluar nuestra forma de enseñanza para de esta manera poder seguir ofreciendo una enseñanza de calidad pero con pertinencia para un buen aprendizaje. Además que nos podemos divertir y hacer reir a los estudiantes a la misma vez que aprenden. La integración de las materias se puede llevar a cabo si se hace con una buena organización. La escuela tiene muchos recursos que podemos utilizar. Este cuento de La hormiga me lo presto la directora del plantel para mi evaluación ya que ella sabe que me gustan los cuentos e integrar.

Pregunten en su escuela que compañero(a) tienen algo que pueda ayudarles a hacer la clase divertida y pertinente a las expectativas del grado.


María I. Ortiz Rosado ofrece todo tipo de taller de crecimiento profesional dirigido a la lectura e integración curricular. Además ofrece cursos de Inglés como segundo idioma. Pueden comunicarse al 787-356-2471.

sábado, 2 de enero de 2010

Tema de mi clase de Españ63

LA LECTURA...

... IMPORTANTE Y NECESARIA EN CUALQUIER LUGAR.

Lectura y escritura utilizando una foto

Con esta foto logramos en la sala de clases que los estudiantes la describieran. De esta manera ellos sin darse cuento utilizaran los estándares de Español.

* Comunicación Oral
* Comunicación Escrita
* Comprensión de Lectura

Los estudiantes (cualquier grado) comienzan por describir oralmente la lámina. Luego la maestra o el maestro dividirá el grupo en pequeños grupos. A un grupo se le otorgará la tarea de encontrar adjetivos. A otro grupo verbos y otro grupo nombres. Los estudiantes pueden escribir los que se escogió alrededor de la lámina con un título. Al finalizar esta actividad, junto al maestro o la maestra, pueden escribir un cuento corto utilizando los adjetivos, verbos, y nombres. Lo escribirán en la pizarra para luego leerlo juntos o individualmente.





Reading aloud to children

Reading problems are difficult to fix but very easy to prevent. Prevention happens long before a chld starts school (Fox, 2001). Recent brain research has revealed that the early years of life are more critical to a child's development thatn we ever realized.
Reading aloud to children early in life also rapidly develops their speaking skills. They don't learn to talk they can't learn to talk, unless the'r spoken to, which is why psichologists and speech pathologists tell the parents need to have loving, laughing, deep-and meaningful conversations with their kids long before ther turn three. Reading aloud sessions are perfect times for engaging in these sorts of conversations becaouse the reader and the listener can chat endlessly about the story, the pictures, the words, the values, and the ideas. Reading aloud and talking about what they are reading sharpens children's brain (Fox 2001).

Why reading alout? (Source: Reading is Fundamental)
  • Is great fun, and it benefits your children's growth as readers and learners.
  • Nurtures your children's love of both the written and spoken word.
  • Gives you a chance to rediscover favorite stories and find new ones.
  • Helps your children develop important language skills that will help them learn to read on their own.